fa تأثیر برنامه آموزشی احیاء قلبی ریوی پایه به شیوه نقشه مفهومی بر یادگیری معنادار دانشجویان پرستاری آجا تخصصي Special پژوهشي Research <p align="center" dir="RTL" style="margin-right: 14.15pt;"></p> <p dir="RTL"><strong>مقدمه: </strong>امروزه روش<span dir="LTR">‌</span>های مختلفی در آموزش دانشجویان و کارکنان بالینی برای حفظ اطلاعات، دانش و مهارت<span dir="LTR">‌</span>های پزشکی وجود دارند که یکی از این روش<span dir="LTR">‌</span>های نوین، روش تدریس نقشه مفهومی است.</p> <p dir="RTL"><strong>هدف: </strong>این مطالعه به منظور تعیین تأثیر روش تدریس مبتنی بر نقشه مفهومی بر یادگیری معنی<span dir="LTR">‌</span>دار احیاء قلبی ریوی پایه در دانشجویان پرستاری انجام شده است.</p> <p dir="RTL"><strong>مواد و روش</strong><strong><span dir="LTR">‌</span></strong><strong>ها: </strong>این مطالعه نیمه تجربی با مقایسه دو روش آموزش مبتنی بر نقشه مفهومی و سخنرانی بر میزان یادگیری معنی<span dir="LTR">‌</span>دار احیاء قلبی ریوی پایه در سال 1394 در دانشکده پرستاری آجا انجام گرفت. در این مطالعه 57 دانشجوی ترم اول پرستاری به صورت نمونه<span dir="LTR">‌‌</span>گیری در دسترس و به روش تصادفی ساده در دو گروه نقشه مفهومی (تعداد 28 نفر) و سخنرانی (29 نفر) وارد مطالعه شدند. پس از اجرای پیش<span dir="LTR">‌</span>آزمون، دانشجویان به مدت دو جلسه تئوری و یک جلسه عملی به صورت کار با مولاژ، به ترتیب تحت آموزش با روش نقشه مفهومی و سخنرانی قرار گرفتند. سپس بلافاصله بعد از آموزش، اولین پس<span dir="LTR">‌</span>آزمون آگاهی طی اطلاع قبلی از دانشجویان گرفته شد و سپس پس<span dir="LTR">‌</span>آزمون آگاهی از نظر یادداری بدون اطلاع، یک هفته و چهار هفته بعد مجدداً انجام شد. جهت جمع<span dir="LTR">‌</span>آوری داده<span dir="LTR">‌</span>ها از پرسشنامه محقق ساخته روا و پایا استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده<span dir="LTR">‌</span>ها با استفاده از نرم<span dir="LTR">‌</span>افزار <span dir="LTR">SPSS</span> نسخه 22 و آزمون<span dir="LTR">‌</span>های آماره دقیق فیشر، <span dir="LTR">t</span> مستقل، آماره آنوای اندازه<span dir="LTR">‌</span>های تکراری <span dir="LTR">(RM ANOVA)</span> انجام شد.</p> <p dir="RTL"><strong>یافته</strong><strong><span dir="LTR">‌</span></strong><strong>ها: </strong>بین مراحل قبل و بعد از آموزش در هر دو گروه، تفاوت آماری معناداری وجود داشت و میانگین نمرات آگاهی، در هر سه مرحله پس<span dir="LTR">‌</span>آزمون نسبت به قبل آموزش روند صعودی چشمگیری داشت (0/001<span dir="LTR">‌P<</span>)؛ اما با وجودی که مجموع نمرات سطح دانش در مراحل پس<span dir="LTR">‌</span>آزمون در گروه نقشه مفهومی نسبت به گروه سخنرانی بالاتر بود (0/05<span dir="LTR">‌</span><span dir="LTR">P<</span>) ولی این تفاوت در سطوح بالاتر دانش از نظر آماری بین دو گروه معنی<span dir="LTR">‌</span>دار نبود (0/05<span dir="LTR">‌</span><span dir="LTR">P></span>) .</p> <p dir="RTL"><strong>بحث و نتیجه</strong><strong><span dir="LTR">‌</span></strong><strong>گیری: </strong>در این مطالعه، بین روش تدریس مبتنی بر نقشه مفهومی و روش سخنرانی بر یادگیری معنی<span dir="LTR">‌</span>دار (سطوح بالاتر از دانش) احیاء قلبی ریوی پایه تفاوت معنی<span dir="LTR">‌</span>داری مشاهده نشد.</p> <p align="center" dir="LTR"></p><p dir="LTR"></p> <p dir="LTR"><strong>Introduction: </strong>Today, there are different methods for teaching students and clinical staff to maintain their information, knowledge and medical skills. One of these modern teaching methods is based on concept map.</p> <p dir="LTR"><strong>Objective:</strong> This study aimed to determine the effect of concept mapping teaching methods based on meaningful learning of basic life support (BLS) in nursing students.</p> <p dir="LTR"><strong>Materials and Methods: </strong>This quasi-experimental study compared the two methods of concept mapping-based learning and lecture on meaningful learning of BLS in the Army nursing school in 2015. In this study, 57 nursing students from the first semester were enrolled in two groups to learn BLS using concept map and lecture methods. Twenty eight students were randomly assigned to the concept mapping group and 29 to the control group (speech). After the pre-test, students had two sessions of theory and a practical session of working with the model, and then were trained with concept mapping and speech, respectively. Immediately after the training, the first post-test and then post-test knowledge of students were taken regarding the knowledge without remembering, one and four weeks later. To collect data, a valid and reliable questionnaire was used. To analyze the data, SPSS software version 22, Fisher&rsquo;s exact test, t-test, and repeated measures ANOVA (RM ANOVA) were used.</p> <p dir="LTR"><strong>Results: </strong>Before and after training both groups, there were statistically significant differences. The mean scores in all the three phases of post-test awareness training had a significant upward trend (P< 0.001). However, while the total knowledge score in the lecture group was higher than the post-test in concept maps (P<0.05), this difference in statistically higher levels of knowledge was not significant between the two groups (P> 0.05).</p> <p dir="LTR"><strong>Discussion and Conclusion: </strong>In this study, there was no statistically significant difference between teaching methods based on concept mapping and lecture regarding meaningful learning (higher levels of knowledge) of BLS.</p> <p dir="LTR"></p><p dir="LTR"></p><p align="left" dir="LTR" style="margin-left: 9.9pt;"></p><p></p><p></p><p></p><p dir="RTL"></p> احیاء قلبی و ریوی, دانشجویان پرستاری, سخنرانی, نقشه مفهومی,پرستاری Cardiopulmonary resuscitation, Concept mapping, Speech, Nursing students. 233 241 http://mcs.ajaums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-129-2&slc_lang=fa&sid=1 Azadeh Abdi آزاده عبدی ghazal.a2010@yahoo.com 10031947532846009331 10031947532846009331 No MSc in Critical Care Nursing, Iran, Tehran, AJA University of Medical Sciences, Faculty of Nursing. دانشجوی کارشناسی ارشد پرستاری مراقبت‌های ویژه، ایران، تهران، دانشگاه علوم پزشکی آجا، دانشکده پرستاری. Shahla Aliyari. شهلا علیاری sh.aliyari@ajaums.ac.ir 10031947532846009332 10031947532846009332 Yes PhD in Curriculum Studies, Assistant Professor, Iran, Tehran, AJA University of Medical Sciences, Faculty of Nursing, Maternal Newborn Health Department. Email: sh.aliyari@ajaums.ac.ir ایران، تهران، دانشگاه علوم پزشکی آجا، دانشکده پرستاری، گروه بهداشت مادر و نوزاد . Seyyed Amir Hosein Pishgooie. سید امیر حسین پیشگویی apishgooie@yahoo.com 10031947532846009333 10031947532846009333 No PhD in Nursing, Assistant Professor, Iran, Tehran, AJA University of Medical Sciences, Faculty of Nursing, Medical- Surgical Department. ایران، تهران، دانشگاه علوم پزشکی آجا، دانشکده پرستاری، گروه داخلی- جراحی. Marjan Seyyed Mazhari مرجان سید مظهری marjanmazhari@yahoo.com 10031947532846009334 10031947532846009334 No Iran, Tehran, AJA University of Medical Sciences, Faculty of Nursing, Medical- Surgical Department. کارشناس ارشد پرستاری، مربی، ایران، تهران، دانشگاه علوم پزشکی آجا، دانشکده پرستاری، گروه داخلی- جراحی. Seyyed Mohammad Reza Nazari. سید محمد رضا نظری smrn. 1392@gmail.com 10031947532846009335 10031947532846009335 No BSc in Nursing, Instructor, Iran, Tehran, AJA University of Medical Sciences, Faculty of Nursing. ایران، تهران، دانشگاه علوم پزشکی آجا، دانشکده پرستاری.