fa طراحی و پیاده سازی چک لیست ارزشیابی فعالیت‌های آموزشی فراگیران تخصصي Special پژوهشي Research <p align="center" dir="RTL" style="margin-right: 14.15pt;"></p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>مقدمه:</strong> با توجه به اهمیت کلیدی آزمون<span dir="LTR">‌</span>ها در دستیابی به کیفیت بهینه فرآیندهای آموزشی و نقش اساسی آن<span dir="LTR">‌</span>ها در ایجاد تغییرات مطلوب در سطح دانش، نگرش و عملکرد فراگیران نسبت به فرایندهای آموزشی از جمله آموزش به بیمار سبب شد تا تدوین و پیاده سازی ابزاری که دید جامعی در خصوص ارزیابی فراگیران داشته باشد و نهایتاً منجر به بهبود عملکرد آنان در عرصه<span dir="LTR">‌</span>های مختلف شود، امری ضروری به نظر رسد.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>هدف:</strong> هدف از این مطالعه طراحی و پیاده سازی چک لیست ارزشیابی فعالیت<span dir="LTR">‌</span>های آموزشی دانشجویان در درس آموزش به بیمار بود.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>مواد و روش</strong><strong><span dir="LTR">‌</span></strong><strong>ها:</strong> این مطالعه با رویکرد روش<span dir="LTR">‌</span>شناسی در سال<span dir="LTR">‌</span>های 94-1391 صورت پذیرفت. چک لیستی مشتمل بر 6&nbsp;بعد جهت ارزشیابی فعالیت<span dir="LTR">‌</span>های آموزشی فراگیران در درس آموزش به بیمار طراحی شد. روایی صوری و محتوای چک لیست مورد تأیید قرار گرفت. جهت تأیید پایایی ابزار از ضریب توافق بین ارزیابان استفاده شد. با استفاده از فرمول کاپا درجه توافق سئوالات بررسی شد؛ که بین 1-0/7 متغیر بود که حاکی از توافق بالای بین دو ارزیاب بود. جهت تائید ثبات درونی ابزار از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که برای هر حیطه و کل چک لیست بالاتر از 0/8 بود.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>یافته</strong><strong><span dir="LTR">‌</span></strong><strong>ها:</strong> ابعاد اصلی چک لیست شامل بررسی کیفیت طرح درس جهت آموزش به فراگیران (دانشجویان، بیماران و مددجویان) (15 گویه)؛ کیفیت ارائه سخنرانی (17 گویه)؛ کیفیت روش<span dir="LTR">‌</span>های نوین تدریس یا ایفای نقش (10 گویه)؛ کیفیت سناریوی آموزشی (6 گویه)؛ کیفیت کار گروهی فراگیران (8 گویه)؛ کیفیت وسایل کمک آموزشی [اسلایدهای تهیه شده در نرم<span dir="LTR">‌</span>افزار پاورپوینت (12 گویه)، پوستر، پمفیلت، بوکلت (16 گویه) و کیفیت شبکه<span dir="LTR">‌</span>های اجتماعی مجازی (وبلاگ، تلگرام، اینستاگرام) (16 گویه) ] مورد استفاده در روند آموزش توسط فراگیران بود.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>بحث و نتیجه</strong><strong><span dir="LTR">‌</span></strong><strong>گیری:</strong> داشتن دیدی کل نگر و جامع جهت تدوین ابزارهای ارزشیابی فعالیت<span dir="LTR">‌</span>های آموزشی فراگیران می<span dir="LTR">‌</span>تواند گامی مؤثر در راستای رسیدن به اهداف آموزشی باشد. انجام مطالعات بیشتر با استفاده از ابزار طراحی شده در سایر محیط<span dir="LTR">‌</span>های آموزشی و بررسی تعمیم پذیری آن پیشنهاد می<span dir="LTR">‌</span>شود.</p> <div><p dir="RTL"></p></div> <p dir="RTL"></p><p dir="RTL"></p><p dir="RTL"></p><p dir="RTL"></p> <p align="center"></p> <p><strong>Introduction: </strong>Due to the key importance of tests in achieving optimal quality of educational processes and their essential role in creating favorable changes in knowledge, attitude and practice of students toward educational processes including patient education, development and implementation of tools with comprehensive overview of the evaluation of learners is essential and contributes to the improvement of their performance in different fields.</p> <p><strong>Objectives: </strong>The aim of this study was to design and implement a checklist to evaluate educational activities of students in patient education course.</p> <p><strong>Materials and Methods: </strong>This study was performed with methodological approach during 2013-2016. A checklist with eight dimensions was designed to evaluate students&rsquo; educational performance. Face and content validity of the checklist was confirmed. In order to confirm the reliability of tools, an agreement between the two raters was used. Kappa formula was used to examine the contingency coefficient of questions which varied between 0.7 and 1, indicating an excellent agreement between the two raters. The internal consistency of checklist (&alpha; = 0.8) was approved.</p> <p><strong>Results: </strong>The main dimensions of checklist included designing lesson plans to teach students/patients and clients (15 items) , quality of presentation (17 items) , quality of modern teaching methods (role-modelling) (10 items) , quality of educational scenario (6 items) , quality of teamwork of learners (8 items) , quality of teaching aids (slides provided in the PowerPoint software (12 items) , poster, pamphlet, booklets (16 items)) and quality of media and social networks (Blog, Telegram, Instagram) (16 items) used in the educational process by students.</p> <p><strong>Discussion and Conclusion: </strong>Having a holistic and comprehensive vision to develop evaluation tools of educational activities can be an effective step towards achieving the goals of education. Further research in other educational settings by using the designed tool and assessing its generalization is suggested.</p> <p></p><p align="left" style="margin-left: 9.9pt;"></p><p></p><p style="margin-left: 9.9pt;"></p><p></p> ابزار, آموزش, ارزشیابی, ارزیابی, فعالیت‌های آموزشی, عملکرد, چک لیست, فراگیران. Assessment, Checklist, Education, Educational activity, Evaluation, Tool, Performance, Students. 192 203 http://mcs.ajaums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-31-4&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Farsi زهرا فارسی zahrafarsi@gmail.com 10031947532846009592 10031947532846009592 Yes PhD in Nursing, Associate Professor, Iran, Tehran, AJA University of Medical Sciences, Faculty of Nursing, Community Health Department. دکترای تخصصی پرستاری، دانشیار، ایران، تهران، دانشگاه علوم پزشکی آجا،دانشکده پرستاری، گروه بهداشت جامعه.