fa بررسی تأثیر آموزش استدلال بالینی بر تفکر انتقادی دانشجویان کارشناسی پرستاری در درس پرستاری اورژانس در بحران‌ها و حوادث غیر مترقبه: یک مطالعه مقدماتی تخصصي Special پژوهشي Research <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> در آموزش علوم پزشکی از جمله پرستاری هدف تربیت افرادی است که بتوانند با مهارت‌های تفکر عالی (تفکر انتقادی)، تلفیق معلومات، استفاده از استدلال &shy;بالینی صحیح و با تکیه بر شواهد، تصمیم&shy;گیری را به بهترین نحو انجام دهند.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> این</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مطالعه</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با هدف</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بررسی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تأثیر</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزش استدلال بالینی بر تفکر انتقادی دانشجویان کارشناسی پرستاری </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">درس پرستاری اورژانس</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در بحران‌ها و حوادث غیر مترقبه، </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">انجام</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">شد</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مواد</span></span></strong> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span></strong> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span></strong><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ها:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> مطالعه حاضر، یک مطالعه مقدماتی به شیوه </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نیمه</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> تجربی از نوع قبل و بعد می‌باشد که در دانشکده پرستاری آجا در سال 1397 اجرا گردید. 27 نفر از دانشجویان پسر ترم 6 پرستاری به روش تمام شماری وارد مطالعه شدند. وضعیت تفکر انتقادی دانشجویان با استفاده از پرسش نامه استاندارد مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا، قبل و 4 هفته بعد از آموزش، بررسی شد. برنامه آموزش استدلال بالینی با استفاده از مدل فرضیه پردازی تکرار شونده در قالب 5 جلسه آموزشی ارائه گردید. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> نسخه 23 و با استفاده از آزمون تی زوجی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span></strong><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ها:</span></span></strong> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در مطالعه حاضر، میانگین و انحراف معیار تفکر انتقادی قبل از آموزش به روش استدلال بالینی 2/02&nbsp;</span></span><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> 7/63 و بعد از آموزش </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">3/36</span></span> <span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> 2/26 بود. </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بین میانگین تفکر قبل و بعد، تفاوت معناداری (0/047</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P=</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) وجود داشت. آموزش با روش استدلال بالینی، باعث افزایش مهارت&shy;های تفکر انتقادی به نسبت قبل از مداخله شده </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">است.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بحث</span></span></strong> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span></strong> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span></strong><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> میزان تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری، به نسبت قبل از آموزش با روش استدلال بالینی افزایش</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">معنی‌داری داشت و می&shy;توان نتیجه گرفت که این روش آموزشی، همانند سایر روش&shy;های آموزشی فعال، می‌تواند باعث بهبود و ارتقا تفکر انتقادی در دانشجویان پرستاری &shy;گردد. امید است با به‌کارگیری این روش تدریس گامی مؤثر در جهت یادگیری هر چه بهتر دانشجویان و بهبود عملکرد پرستاران در بالین، برداشته شود.</span></span> <div> <div id="ftn4"><span style="font-family:times new roman,serif;"></span></div> </div> <strong>Introduction:</strong> In the education of medical sciences- e g, nursing, the main goal is to train students who can make the best decisions with high thinking skills (critical thinking), integrating information, and using sound clinical reasoning while relying on evidence.<br> <strong>Objectives:</strong> The current study aimed at investigating the effect of teaching clinical reasoning on the critical thinking skill of undergraduate nursing students who took the course of emergency nursing in disasters and events.<br> <strong>Materials and Methods:</strong> The current quasi-experimental study was conducted on 27 undergraduate students of the 6th semester in Aja Nursing Faculty enrolled in a full-scale study in 2018. The critical thinking styles of students were assessed using the California critical thinking questionnaire before and two weeks after training. The clinical reasoning training program was presented using a repeat hypothesis model in five educational sessions. Data were analyzed by SPSS software version 23 using paired samples t-test.<br> <strong>Results:</strong> In the present study, the mean and standard deviation scores of critical thinking were respectively 7.63 &plusmn; 2.02 and 7.9 &plusmn; 3.36 before and after the training program. There was a significant difference between before and after mean scores of critical thinking education (P = 0.047); training with clinical reasoning method improved the critical thinking skills compared to the study onset in the students.<br> <strong>Discussion and Conclusion:</strong> The critical thinking level of nursing students increased significantly after receiving educations with the method of clinical reasoning compared to the study onset level. It can be concluded that this educational method, like other active teaching methods, can improve critical thinking in nursing students. It is hoped that using this method will be an effective step toward better learning of the students and improving the performance of nurses in clinical practice. تفکر انتقادی, استدلال بالینی, روش‌های تدریس, دانشجویان پرستاری. Critical Thinking, Clinical Reasoning, Teaching Methods, Nursing Students. 207 214 http://mcs.ajaums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-283-1&slc_lang=fa&sid=1 Somayyeh kameli سمیه کاملی somayehkameli1363@gmail.com 100319475328460012601 100319475328460012601 No MSc Student in Emergency Nursing, Faculty of Nursing, Aja University of Medical Sciences, Tehran, Iran. دانشجوی کارشناس ارشد پرستاری اورژانس، دانشکده پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی آجا، تهران، ایران. Shahla Aliyari شهلا علیاری sh.aliyari@ajaums.ac.ir 100319475328460012602 100319475328460012602 Yes Ph.D. in Curriculum Studies, Assistant Professor, Maternal Newborn Health Department, Aja University of Medical Sciences, Faculty of Nursing. دکترای برنامه ریزی درسی، استادیار، گروه بهداشت مادر و نوزاد، دانشکده پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی آجا، تهران، ایران (*نویسنده مسئول). Hengameh Habibi هنگامه حبیبی hengamehabibi@ymail.com 100319475328460012603 100319475328460012603 No MSc Nursing, Instructor, Pediatric Department, Faculty of Nursing, Aja University of Medical Sciences, Tehran, Iran. کارشناس ارشد پرستاری، مربی، گروه کودکان، دانشکده پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی آجا، تهران، ایران. Seyyed Amir Hosein Pishgooie سید امیرحسین پیشگویی apishgooie@yahoo.com 100319475328460012604 100319475328460012604 No Ph.D., of Nursing, Associate Professor, Critical care Nursing Department, Faculty of Nursing, AJA University of Medical Sciences, Tehran, Iran. دکترای تخصصی پرستاری، دانشیار، گروه پرستاری مراقبت ویژه، دانشکده پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی آجا، تهران، ایران.